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L'apprentissage d'un enfant est davantage fonction des caractéristiques de ses camarades de classe que de celles de l'enseignant.
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Des personnes particulières qui n'envisageraient peut-être jamais d'abandonner s'ils fréquentaient une autre école secondaire pourraient décider d'abandonner s'ils fréquentaient une école où de nombreux garçons et filles l'ont fait.
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C'est une chose à considérer comme une donnée qu'environ 70 pour cent d'une classe de première année entrant au lycée n'ira pas à l'université, mais assigner un enfant en particulier à un programme conçu pour ces 70 pour cent ferme pour cet enfant la possibilité d'aller à l'université.
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Il ressort clairement de toutes ces données que les intérêts des adolescents ne sont pas axés sur les études et que la réussite scolaire est tout au plus d'une importance mineure pour donner un statut ou un prestige à un adolescent aux yeux des autres adolescents.
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Dans un lycée, les normes agissent pour maintenir les réalisations de ceux qui sont au-dessus de la moyenne, de sorte que les exigences de l'école seront à un niveau facilement maintenu par la majorité.
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Je proposerais que chaque enfant du centre-ville ait le droit de l'État de fréquenter n'importe quelle école de la région métropolitaine en dehors de son propre district - avec des fonds par élève qui l'accompagnent.
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Les enfants d'un milieu familial donné, lorsqu'ils sont placés dans des écoles de compositions sociales différentes, atteindront des niveaux très différents.
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La structure actuelle des récompenses dans les lycées produit une réponse de la part d'un système social adolescent qui entrave effectivement le processus d'éducation.
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Dans chaque école, plus de garçons voulaient qu'on se souvienne d'eux comme d'un athlète vedette que comme d'un élève brillant.
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Par exemple, l'une des écoles que j'ai étudiées est trop petite pour concourir efficacement dans la plupart des sports, mais participe avec vigueur chaque année aux concours de musique d'État.
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Plus la classe sociale des autres élèves est élevée, plus les résultats de chaque élève sont élevés.
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Les écoles ne réussissent que dans la mesure où elles réduisent la dépendance des opportunités d'un enfant à ses origines sociales.
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La domination culturelle des normes de la classe moyenne prévaut dans les écoles de la classe moyenne avec un enseignant enseignant selon ces normes et des élèves s'efforçant de maintenir ces normes.
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Les ressources pédagogiques fournies par les camarades de classe d'un enfant sont plus importantes pour sa réussite que les ressources fournies par le conseil scolaire.
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Si nous refusons d'accepter comme inévitable l'irresponsabilité et l'insouciance éducative de la culture adolescente, alors cela pose un sérieux défi.
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Les notes sont presque entièrement relatives, ce qui permet de classer les élèves par rapport aux autres élèves de leur classe. Ainsi, la réussite supplémentaire d'un élève non seulement élève sa position, mais abaisse en fait la position des autres.
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Les résultats indiquent que l'hétérogénéité raciale et l'hétérogénéité des antécédents scolaires familiaux peuvent augmenter les résultats des enfants issus de milieux scolaires faibles sans effet négatif sur les enfants issus de milieux scolaires solides.
