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... Les gens avec de grandes passions, les gens qui accomplissent de grandes actions, les gens qui possèdent des sentiments forts, même les gens avec de grands esprits et une forte personnalité, sortent rarement de bons petits garçons et filles.
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En donnant à nos élèves la pratique de parler avec les autres, nous leur donnons des cadres pour réfléchir par eux-mêmes.
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Ce qu'un enfant peut faire aujourd'hui avec de l'aide, il pourra le faire par lui-même demain.
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Les plus grandes réalisations d'un enfant sont possibles dans le jeu, réalisations qui demain deviendront son niveau de base d'action réelle.
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À travers les autres, nous devenons nous-mêmes.
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La distance entre le niveau de développement réel déterminé par la résolution indépendante de problèmes et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d'adultes ou en collaboration avec des pairs plus compétents
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Dans le jeu, l'enfant se comporte toujours au-delà de son âge, au-dessus de son comportement quotidien habituel; dans le jeu, il est, pour ainsi dire, une tête au-dessus de lui-même. Le jeu contient sous une forme concentrée, comme au foyer d'une loupe, toutes les tendances développementales; c'est comme si l'enfant essayait de sauter au-dessus de son niveau habituel.
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Chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois: d'abord au niveau social, puis au niveau individuel; d'abord entre les personnes (interpsychologique) puis à l'intérieur de l'enfant (intrapsychologique). Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique et à la formation de concepts. Toutes les fonctions supérieures proviennent de relations réelles entre les individus.
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L'enfant commence à percevoir le monde non seulement à travers ses yeux, mais aussi à travers son discours
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La pensée ne s'exprime pas simplement en mots, elle naît à travers eux
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C'est à travers les autres que nous devenons nous-mêmes.
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La véritable direction du développement de la pensée n'est pas de l'individu au social, mais du social à l'individu.
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Un mot dépourvu de pensée est une chose morte, et une pensée non incarnée dans les mots reste une ombre.
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La pédagogie doit être orientée non pas vers l'hier, mais vers le demain du développement de l'enfant. Ce n'est qu'alors qu'il peut appeler à la vie dans le processus d'éducation les processus de développement qui se situent maintenant dans la zone de développement proximal
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La capacité spécifiquement humaine du langage permet aux enfants de fournir des outils auxiliaires dans la solution de tâches difficiles, de surmonter l'action impulsive, de planifier une solution à un problème avant son exécution et de maîtriser leur propre comportement.
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On peut dire que la caractéristique fondamentale du comportement humain en général est que les humains influencent personnellement leurs relations avec l'environnement et à travers cet environnement changent personnellement leur comportement, le soumettant à leur contrôle.
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L'apprentissage est plus que l'acquisition de la capacité de penser; c'est l'acquisition de nombreuses capacités spécialisées pour penser à une variété de choses.
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La langue est l'outil des outils
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L'apprentissage humain présuppose une nature sociale spécifique et un processus par lequel les enfants grandissent dans la vie intellectuelle de ceux qui les entourent
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Il y a des raisons de croire que l'activité volontaire, plus que l'intellect hautement développé, distingue les humains des animaux qui leur sont les plus proches.
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Le seul " bon " apprentissage est celui qui précède le développement.
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L'expérience nous enseigne que la pensée ne s'exprime pas en mots, mais se réalise plutôt en eux
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Ce que les enfants peuvent faire avec l'aide des autres pourrait être dans un certain sens encore plus révélateur de leur développement mental que ce qu'ils peuvent faire seuls
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La psychologie nous enseigne à chaque étape que bien que deux types d'activité puissent avoir la même manifestation externe, que ce soit d'origine ou d'essence, leur nature peut différer le plus profondément.
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L'écriture doit avoir un sens pour les enfants, Y un besoin intrinsèque doit être éveillé en eux, et Y l'écriture doit être incorporée dans une tâche nécessaire et pertinente.
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L'enfance est un processus dialectique complexe caractérisé par la périodicité, l'inégalité dans le développement des différentes fonctions, la métamorphose ou la transformation qualitative d'une forme en une autre, l'entrelacement de facteurs externes et internes et des processus adaptatifs qui surmontent les obstacles rencontrés par l'enfant.
